教学目标 1、识记文中的生字词
2、在诵读中理清作者的写作思路及发展的脉络
3、能分析课文取材和组材的特点
教学重点 目标1、2
教学难点 目标2、3
教学过程 教 学 内 容 备课札记
教师活动内容、方式 学生活动方式
一、布置预习作业1、 查找和收集有关鼎湖山的资料2、自学生字词，积累有关词语二、导入新课由 材料“北回归线上的明珠”导入(见教参P11)三、检查预习1、交流收集到的有关鼎湖山的资料2、正字正音一脉 一泓 楹联 拾级而上小心翼翼 泠泠淙淙 怅惘 古刹生意盎然 万籁俱寂 新陈代谢 汩汩四、朗读课文，整体感知1、学习“吟哦讽诵而后得之”的读书方法2、指导学生带着问题读课文。思考：勾画出作者游山的踪迹，寻找作者感情发展的脉络。3、组织学生讨论交流作者的踪迹：岸边----寒翠桥---山中---补山亭----庆云寺(半山)4、思考：作者除了按照踪迹的顺序来组织材料外，还按照什么顺序?5、讨论交流为了整合材料和体现观赏景物的背景，作者还简略地交代了时间的变化： 完成预习作业指名板演字词学生自由朗读课文，并作圈点勾画和旁批讨论、交流画出有关词语
教师活动内容、方式 学生活动方式 备课札记
黄昏----晚饭后----夜间五、反复诵读、深入理解1、提问：鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉呢?又是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的?2、组织学生讨论、交流(1)因为前人已经写了相当多的关于鼎湖山的记游文字，作者力图另辟蹊径，表述出自己的感受，从众多景象中抓住了人们习见而又忽视了的“泉”来写，并且把它作为鼎湖山之魂着力地予以表现。(2)作者把山泉作为山的灵魂来表现，而把树木、寺院、亭子放在从属的地位，因为山泉滋养了树木，养育了人类和各种野生动物。有了它，才有千年古刹地存在。3、指导学生重点朗读二三段，思考：(1)体会比喻的妙处(两者之间有什么相似之处)(2)找出下文中与此相呼应的比喻(3)引用楹联有何作用?(4)应用怎样的语气语调来朗读?4、朗读、感悟、交流
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