一、问题的提出
新版初中语文教材第六册第三单元是个小说单元，本单元的教学目标是在初步了解小说“三要素”的基础上，欣赏小说的细节描写、环境描写和语言描写。这一单元共五篇课文，前三篇教读课都是经典名篇：《孔乙己》、《变色龙》、《鲁提辖拳打镇关西》。学完这三篇文章进行比较复习，然后让学生畅所欲言，谈谈对这些文章的看法。一个学生的一席话引起了全班同学的掌声。这个学生说，鲁迅笔下的孔乙己迂腐穷酸，确实可笑又可怜;契诃夫笔下的警官见风使舵，可笑又可憎;施耐庵笔下的鲁提辖，三拳打得很精彩。这些人物形象是鲜明，可留给我们的印象并不深刻，因为他们离我们太遥远了。什么封建科举制度啦，沙皇专制统制啦，逼上梁山啦，我们没兴趣。与其花那么多的时间让我们琢磨那么遥远的事情，倒不如让我们就身边的人事发表看法。
二、问题的思考
静下心来反思一下小说阅读教学过程，不得不承认学生说的是有道理的。有时候，教师或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由;或强调阅读技法，忽视了个体的情感体验;或以作者的感受来人为提升学生的领悟。看来这样的结果，即使是名家名篇，学生也无动于衷。这种不从学生的角度引导学生阅读的教学，使学生迷失了自己，丧失了阅读兴趣。
三、问题的探索
经过思考，我尝试进行“个性化阅读教学”。个性化阅读，也就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品作或深或浅、或多或寡的感悟，最大限度的发挥他们的阅读主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。“个性化阅读教学”大体采用“整体感知——互动感悟——重点突出——训练语言”的操作步骤。我的这一尝试取得了较为明显的效果。
四、案例描述
曹文轩的《孤独之旅》是一篇文质兼美的小说，也是新教材新收入的一篇文章。通过杜小康随父亲到芦苇荡放鸭的经历，表现少年经过孤独走上成熟的心理历程。是一篇难得的描写少儿生活的作品。但是，一篇好文章并不意味着就能上一节好的语文课。我觉得必须面对和解决这样一个问题：我所面对的学生，都是城市里长大的孩子，可以说从一出生，就是家庭的中心，生活在繁华的大都市，不具备孤独的情感体验。如果找不到共鸣的地方，还会出现教师在台上激情澎湃，学生却无动于衷的尴尬局面。为了实现我的教学意图，我采取了以下几个步骤：
1.读一读，整体感知。
上课伊始，我是这样导入的。
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教师：同学们，假如因为家庭的突然变故，你不得不辍学，你会怎么办?
学生：难以接受。
学生：不知所措，承受不了。
提出这一问题的目的之一是唤起对文章内容的关注和接近，避开抽象的题目;之二是希望给新课文构筑背景，以求教材与生活，作者与读者情感上的沟通。时间不宜过长，然后和课文接轨。
教师：看来，同学们都不肯接受这样的事实，可是，现实是无情的。今天我们就来读一篇文章，它的主人公就是我们的同龄人，他因家道中落而失学了，他是怎样接受这一残酷事实的呢?请同学们默读课文。教师出示阅读要求，检查阅读效果：
(1).小说的主人公是谁?
(2).失学后，主人公随父亲去干什么?
(3).主人公的性格发生了怎样的变化?
由于有了前面的感情铺垫，又有问题的激发，学生默读课文普遍态度认真，神情专注。几个简单的问题，让学生都能回答出来，感受阅读成功的愉悦。目的是整体感知文章内容，实现与文本、与作者的交流。
2.析一析，品味鉴赏。
教师：这是一篇小说，我们就用阅读小说的经验，来分析这篇小说，思考下面的问题。作者刻画主人公用了哪些描写方法?请分别找出来。
学生：语言描写。共4处，分别是：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”“我要回家……”“还是分头去找吧。”“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”
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