2.1.2 怎样培养音乐特长生进行情感体验
由于受应试教育的影响，人们对音乐教育的评价往往以学生在音乐技巧方面达到了什么程度来衡量音乐教育质量的高低。其实真正的音乐教育不同于其他学科的教育的一个突出特点就是——教学过程比教学成果更为愉快和轻松。这种体验的获得不是依靠外在的知识灌输、技术的训练，而是通过人们亲身参与，自发地、自然地获得。
所谓体验，是人们通过实践对客观事物的感受，是认识主客观世界必不可少的途径。由于经验是有亲身性，“第一手材料性”，它往往能够融入人的本质力量。如果在音乐表演中忽视了启发学生深入到作品层面去领略情感，那么这种音乐教育是不合格的。为了更好地引导学生进行情感体验，我们首先必须了解情感体验的特点。
音乐中的情感体验与生活中的情感体验是不同的。生活中的情感体验是带有主观随意性与具体性的，受主观意志的控制。而音乐作品中的情感体验不能完全受个人的情感体验支配，它要求表演者深入作品内容深刻体会和感受，通过对音乐作品的创作风格、创作背景、创作动机等等因素的理解与分析，才能正确把握其情感性。因此由于表演者其生活经历、文化水平、艺术修养等因素的不同，形成的体验存在着丰富与贫弱、深刻与浅薄等差异。但是两种情感体验并不是相互隔离的，有时候两者融通，可以更好地营造一种音乐体验。比如，欣赏贝多芬地《英雄交响曲》，首先欣赏者必须知道这首交响乐创作的大背景，你才能了解这个革命时代的德国进步知识分子的丰富的情感体验。我们都知道，贝多芬本是想把他送给拿破仑的，后因拿破仑称帝，又改为题献给一位“英雄”。在欣赏这部作品时，我们却很少把它同拿破仑联系起来，我们更多的感受到的是一个“人”应该有的一种精神的境界，一种豪迈的精神，或在艰难中奋斗的精神，你会在你自身的生活经历中，体验过这些东西，而不是说只有拿破仑、贝多芬才有的东西。在下面的章节中，我们将详细讨论音乐素养与艺术素养、文化素养的关系，以此更好地诱导和深化音乐特长生进行情感体验。
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