本课教学目标是：知道水的净化的一般过程(沉淀——过滤——消毒)，并简单了解各个过滤环节的基本知识。但在教学中，大多数学生的关注点并未放在“沉淀——过滤+消毒”这一水的净化的流程上。而是对其中的某个净化环节产生了浓厚的兴趣，并进行深入的研究。
以下摘取的是“沉淀”部分的教学片断：
师：刚才这位同学问大家，水中沉淀的都是什么东西，谁来告诉他?
生：是沙子、泥土之类的东西。
生：还有灰尘和一些不知道的细小东西。
……
生：我感觉沉淀水太慢了。怎样才能加快速度呢?
生：不要有一点动静。
生：加一种“粘”物质(明矾等混凝剂)，把里面的 “脏”东西粘大，使它们很快沉到水底。
生：我觉得我还可以把水烧热，里面的“脏”东西也会沉得很快。夏天妈妈每次烧热水我都看到锅底下都沉着许多脏东西。(其中的原因不必深究)
……
师：这些物质沉淀下来以后水变得怎样了?
生(齐)：很清!
生(出示一杯沉淀得非常清的水)：这就是我们组沉淀下的一杯水，水已经很清了，干吗还要过滤呢?
师：大家看呢?
生：不行。看上去水是很清了，但并不能说明水很纯净了，因为水里面还可能有一些更微小的物质，我们看不到。
师：这只是你的猜测，能用事实告诉大家吗?
生：把刚才沉淀过的“清水：过滤一下就知道了。如果过滤纸变脏了就说明我是对的。
接下来学生实验验证……
这就沿着学生的思路，把所涉猎的每十个问题的研究沉淀到学生的心灵深处，让他们在深刻的体验中感悟知识的灵动，燃烧智慧的火花。
五、智慧交融、教学相长——引导多向合作，共享优势资源。
学生是求知者，他们的学习主要来自于老师的指引和帮助，需要在老师那里汲取知识和智慧的启迪。但同时，每个学生又是—个个鲜明的具有独特个性的主体，他们不同的经历铸就的不同的知识架构和思维方式，又使他们成为宝贵的学习资源。如‘冰的净化”室内过滤实验，实验中涉及到的许多操作上的问题并非每个学生都能做得规范。包括铁架台的装备、漏斗的放置、过滤纸剪多大放在漏斗内才算合适，如何把水倒入漏斗里、水倒多少为宜、漏斗颈怎样放置在下面的烧杯里……这些操作细节看似微不足道，其实都是决定实验成败的最基本问题。纵然老师有所要求，但在实验中，学生也会忙中出错。这就需要学生间相互提示和帮助。同时，由于每个个小组或每个学生研究的侧重点不同，便会有不同的发现。这些不同的认知和发现便是一笔丰厚的资源，是每个学生可以汲取的珍贵财富。如上文所述，有的组注重于沉淀研究，有的组却在过滤上有很多新的发现，还有的小组在消毒环节上有独到的见解。小组间的交流便在有限的时间内实现了资源共享。
除此之外，师生间的互动也是一个教学相长的过程。其间，需要教师的参与，更需要教师的点拨和引导。只要能把学生的思维激活，就会有许多闪光的思想让为师者眼睛一亮，从而获得意想不到的收获。下面摘取学习“过滤”以后的一个教学片断：
师：能说说生活中哪些水属于过滤水吗?
生：家里用的自来水。
生：矿泉水。
生：井水，也就是地下水。
师：这些都是经过过滤后的“纯净水”，它们只有经，过过滤，才能把水里面的污垢去掉。
生：(打断老师的话)老师，并不是只有过滤才能得到“纯净水。(老师疑惑状)医院里用的盐水就是非常纯净，它用的是蒸馏水。
师：(惊异状)你怎么知道的?而且还把这种水的名’称说出来?
生：我妈说的。(不待老师发问)我妈是华士医院的医生。
生：对了，还有家里用的饮用水。
学生在这一环节补充的饮用水和蒸馏水，的确给我提了个醒：生活中应用的水，并不只是过滤得到的。同时，这也提醒我要注意严密的科学用语，并注重科学知识的积累和深入细致地探究。
科学课堂追求的是一种探究的佳境。教师的教学视点要落实在学生的主体探究情趣和活动上，要善于在大课程大教材的背景下梳理学生的思维，因势利导，力求使学生的潜能发挥到最大限度，这就是科学课的理想境界。
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