培养低年级学生“自主、合作、探究”学习方式的
初 步 尝 试
何奇峰
《语文课程标准》把倡导‘自主，合作，探究’的学习方式作为语文课程的基本理念，而如何在低年级课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题，提出问题，而自行解决问题的过程，逐步实现叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师教，自能作文，不待老师教”的理想境界，是摆在我们每个老师面前的一道难题。笔者就如何培养低年级学习“自主，合作，探究”的学习方式谈一点自己的看法。
一，激发学生兴趣，引导积参与，是自主、探究学习的源泉。
所谓“自主学习”是相对于“被动学习”，“机械学习”和“他主学习”而言的，“探究学习”是相对于“接受学习”而言的，在教学中要真正作到自主接受学习务必激发学生的学习兴趣，为学生创设主动学习的情境，使学生对学习产生内部需求，如教学《陈毅探母》这一片段中，课前教师要兴趣盎然故作神秘地告诉学生：“同学们，喜欢听故事吗？这节课老师请同学们听一个有趣的故事，好不好？然后同学们讲一讲你听到的故事好吗？听完后，大家兴趣勃勃，争先恐后抢着讲故事，有的同学讲的完整，有的讲的有趣，有的讲的干巴巴的，教师要趁势引导：“同学们，想不想知道你讲的故事是否完整，还需要增加什么内容呢？现在请打开书本看书中是怎样讲的。”这样就在轻松愉快的气氛中呈现出教学内容，使学生从思想内部产生对学习的需求，调动了学生的学习积极性。
二，鼓励表扬为主，引导学生发现问题，是自主探究学习的动力。
当学生以一种积极的状态进入学习气氛中时，教师要从课文题目入手，抓主课题中的题目重点词和关键词来推想课文内容。如教学《看菊花》时，老师提问：“看了题目你认为关键抓住哪个词？同学们互相提问，互相讨论。”同学们就会说：“抓住看！”“抓住菊花。”有的说：“看菊花的什么呢？”有的说：“时间！”“天气！”“和那些人一起看？”还有的说：“要看菊花的颜色。”“美丽。”……教师引导：“菊花是么时候开呢？你认为这个时候天气怎么样？为什么这个时候开呢？这说明菊花具有什么品质呢？”学生在讨论中的“发现”，教师要给予充分的肯定和表扬，使他们获得自身价值被认可的享受，点燃学生积极自主探究的火花，激发学生思维，唤醒学生沉睡的潜能，使他们对学习产生无穷的动力。
三、分组合作，大胆交流，是实现自主、探究学习的有效途径。
《语文课程标准》明确提出“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。我认为可以尝试改秧田型座位为马蹄形座位，以6——8人为一组，培养指定小组长，围绕师生共同质疑的问题，按照先独立学习后小组讨论，然后组际之间互相交流，最后由老师评议小结的过程来进行对课文反复读，在读中感悟，议中明理。如教学《陈毅探母》，要让学生通过默读，朗读，分角色读，演课本剧等体会陈毅对母亲的孝心，使学生从小受到孝敬父母的教育。这样使学生在共同合作、相互的交流、沟通，互相补充的过程中，实现了对内容的探究。
当然，教无定法，学无止境。通过何种方式来组织教学，只是手段的不同，要靠在教学实践中积极探索，不断总结，以达到培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神也就达到了课改的目的。
- 培养低年级学生“自主、合作、探究”学习方式的初步尝试
- › 培养低年级学生“自主、合作、探究”学习方式的初步尝试
- 在百度中搜索相关文章：培养低年级学生“自主、合作、探究”学习方式的初步尝试
- 在谷歌中搜索相关文章：培养低年级学生“自主、合作、探究”学习方式的初步尝试
- 在soso中搜索相关文章：培养低年级学生“自主、合作、探究”学习方式的初步尝试
- 在搜狗中搜索相关文章：培养低年级学生“自主、合作、探究”学习方式的初步尝试