生：我觉得山上的洞口，村人不知道，可能是先祖怕他们出去受苦，没告诉他们，也有可能是因为，他们知道但怕外面的动荡而不出去。
生：他们嘱咐渔人“不足为外人道也”，就是“不值得对外人说”，其实是怕宁静的生活被搅扰。
师：是的，当时正是我国古代最黑暗、最腐败的时期：政权更迭频繁，高门钜族生活糜烂，老百姓食不果腹，衣难遮体，统治阶级和底层民众之间等级森严，差别甚大。
师：同学们都能结合课文说出自己的理解，真好。那作者为什么写这篇文章呢？
生：我觉得是在批判当时的社会的动荡。
生：我觉得是表达作者对安居乐业、幸福安康生活的向往。
生：我觉得还有对没有剥削的社会的追求。
师：同学们分析的都有道理。对于文本有没有疑问？
师：如果课后还有问题，欢迎随时交流。今天的作业，请每位同学出一张本课包括：四种古文语法现象、特殊句式翻译，一义多词等内容的练习卷。并请同学们以二、三段为底本加入合理想象，扩写文章。
生：人称随意吗？角度呢？
师：均随意。
教后反思 本实录记录的是第一课时的教学经过，主要想呈现在课堂教学中把现代文教学中的“以主干性问题串联全文”的教学设计运用于文言文，把文言词语的理解贯穿于文本的理解中的教学尝试。
用原先的传统上法这课大概需两节半课，还不能完成检测。用这一教学设计，两节课从文本感知到探究再到检测，时间充裕。而对于词语及文章的翻译采用的是课前独立预习及小组解疑、课中疑难教师提点、课后小组或全班互测的方式，保证基础的落实。其中预习包括译一译，即逐句直译、 标注重点词语、资料卡片整理语法现象及特殊句式、发现提出疑问。经过这样的预习，学生对文本较熟悉，避免了被动接受，并养成较好的学习习惯。以“主干性问题串联全文”，使学生充分发掘文本内涵，读出深度，更读出兴趣。
这一教学方式在八年级第五单元教学中尝试运用，由于是尝试，再看实录有许多不尽人意的地方。如词语点得不够透，在《陋室铭》、《核舟记》中结合较好。学困生在这样的学习中虽也能发言，但有些字词上的疑问仍然存在。毕竟肩负着中考，能否经得起考试检验，还得到考场见分晓。但有一点可以肯定，学生由于有了学习的模式，自学能力大大加强；而自学能力的加强使得对文本的熟悉及理解程度加强；从而使他们能通过自己的解读，读出独到见解，品到古文真滋味，学习的兴趣也加强了。
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