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《分数与除法的关系》课堂实录、反思与点评

[10-19 13:03:36]   来源:http://www.kmf8.com  课堂实录   阅读:8757
概要: 一、教学目标: ⒈用除法意义理解分数意义,理解分数与除法的关系,了解在整数除法中,商可以用分数来表示。 ⒉在理解分数与除法关系的基础上,能用分数表示两个整数相除的商,并能解决一定的实际问题。 ⒊培养学生的动手操作、观察归纳的能力。二、教材分析: 本课是分数与除法关系的学习,是在对分数意义有初步认知基础上的深入理解。在这节数学课中,不仅要让学生掌握分数与除法之间直观的位置关系,还要从分数意义中理解分数与除法的联系。所以在本课的的设计中,以分数意义的辨析贯穿始终。因为分数的意义,本身就是除法的界定,这才是分数与除法最根本的联系。 首先由木匠截木材的情景引入,提出疑问,再由猪八戒分饼的情境设置辨析问题,让学生在小组讨论中,用自己喜欢的方式来说明道理,例如分圆片、画图等。通过整数、真分数、假分数的一系列分析,得出不同数量的饼分得的结果,配合分数意义,得出相应的除法式子,从而使学生感到,分数与除法确实有联系。最后通过观察比较分数结果和除法式子,归纳出分数与除法之间的关系。通过读各部分的名称,可以帮助学生记住公式的位置关系。再通过帮助老木匠截椅子腿,运用
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  一、教学目标:
     ⒈用除法意义理解分数意义,理解分数与除法的关系,了解在整数除法中,商可以用分数来表示。
     ⒉在理解分数与除法关系的基础上,能用分数表示两个整数相除的商,并能解决一定的实际问题。
     ⒊培养学生的动手操作、观察归纳的能力。
  二、教材分析:
      本课是分数与除法关系的学习,是在对分数意义有初步认知基础上的深入理解。在这节数学课中,不仅要让学生掌握分数与除法之间直观的位置关系,还要从分数意义中理解分数与除法的联系。所以在本课的的设计中,以分数意义的辨析贯穿始终。因为分数的意义,本身就是除法的界定,这才是分数与除法最根本的联系。
      首先由木匠截木材的情景引入,提出疑问,再由猪八戒分饼的情境设置辨析问题,让学生在小组讨论中,用自己喜欢的方式来说明道理,例如分圆片、画图等。通过整数、真分数、假分数的一系列分析,得出不同数量的饼分得的结果,配合分数意义,得出相应的除法式子,从而使学生感到,分数与除法确实有联系。最后通过观察比较分数结果和除法式子,归纳出分数与除法之间的关系。通过读各部分的名称,可以帮助学生记住公式的位置关系。再通过帮助老木匠截椅子腿,运用新知解决实际问题,体验出分数答案的快捷。
  三、学校及学生状况分析:
  我校是北京市海淀区的一所学校,多媒体设施比较齐全,可以进行课件演示及实物投影多媒体辅助教学,而且是北师大版新世纪五年级教材的实验学区。
  “分数与除法关系”这一课的内容比较直观,作为五年级的学生,完全可以从观察中总结出规律,但最根本还是要学生理解“分数意义”这根纽带的作用,从而使学生真正建立分数与除法之间的内在联系,解决实际问题。学生在前一节课初步接触分数意义的基础上,已经能够对分数意义和分数的结果做出直接的反应,并具备了分圆片、画图的能力。本课在深入探讨分数意义的基础上,使得分数和除法之间的关系逐渐明朗化,为学生学习后面的知识,包括假分数化带分数、通分约分作准备。
  四、教学设计:
  (一)从分数意义入手,引出问题
  1、出示问题:
  有一个老木匠想把一根1米长的原木,截成相等小段,做一把椅子四条腿,怎么截呢?你能帮他想想办法吗?说说你是怎么想的。
  2、小组讨论:
  师:怎样截呢?手说你是怎样想的。
  生: m,把1米平均分成4份,一份是 m。                [板书]
  师:把1米平均分成4份,求一份是多少,除了用分数,还可以用什么来表示?
  生:1÷4。                 [板书:1÷4]
  3、小结,提出探索方向:
  有些问题,我们既可以用分数的想法来解决,也可以用除法来解决。
  那这两种方法之间有什么联系呢?今天我们就来探索一下,分数与除法的关系。[板书:分数与除法的关系]
  (二)逐步深入理解分数意义,联结分数与除法的联系
  1、创设情景,从整数的角度引入。
  ①创设情景,激趣导入
  唐僧师徒四人西天取经,路上放生了好多有意思的事情,今天就有一件,猪八戒去化缘,他心里一直期望着能化到八张饼,你知道为什么吗?
  ②讨论交流,引出除法
  生:8÷4=2,如果能化来8张饼,每个人就能吃到2张。[板书:8÷4]
  师:上节课我们学习了分数,把8张饼平均分成四份,每个人可以得到多少张饼?
  生: 张。            [板书: ]
  小结:既可以用分数表示也可以用除法来解决,这两种方法得到的结果应该是一样的。

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  2、辨析讨论,在真分数的分数意义中深入。
  ①创设情景,提出问题
  你们猜怎么着,结果猪八戒只化来了3张饼,这下可难坏了他了,怎么分给师徒四个人啊?孙悟空说:“这样吧,我们每个人吃这3张饼的 好了。”猪八戒一听,立刻就急了,他是个贪嘴的人,特别想多吃,急忙说:“不行,我饭量大,得多给我点吃。”孙悟空想了想就说,那好吧,你吃1张饼的 ,剩下的我们三个分。猪八戒听了很高兴,满意地拿着自己得到的 张饼开了。同学们,你们说,猪八戒占到便宜了吗?
  ②小组讨论交流
  师:请你用你自己喜欢的方式来讲给大家听听,猪八戒到底占到便宜了没有?
  学生讨论、交流。
  ③小组展示:
  分圆片、画图、讲道理。(借助课件,学生画图不准)
  生:三张饼,每张都平均分成四份,每张饼取一份,就是一个人吃的 张饼。和一张饼的 是一样大小的。没占便宜。
  生:三张饼摞起来,一块平均切成四份,取其中的一份,这一份中的饼块拼起来,正好是 张饼。没占便宜。
  ④小结: 的分数意义:
  师:由此可见,1的 和3的 是相等的,都是 。      [板书: ]
  追问: 的分数意义是什么呢?
  生:把“1”平均分成3份,取其中的2份。
  生:把“3”平均分成4份,取其中的1份。
  ⑤追问:把“3”平均分成四份,表示其中的一份是多少,还可以用什么方法表示出来吗?
  生:3÷4                                                                                 [板书:3÷4]
  小结:从分数意义上来说,既可以用分数表示也可以用除法来解决,这两种方法得到的结果应该是一样的。

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