3、插图卡通化。
插图是学生思维的“第二语言”，它能将难懂问题感性化，抽象问题具体化，并唤起学生的学习兴趣，而色彩斑斓、栩栩如生的卡通图案，更是学生们的“宠物”。在单元试卷中大胆采用了卡通图案，如：图形题设计猴子骑车；平面几何的组合题将三角形、梯形图、长方形、正方形等组合成一个机器人……使单元试卷有情、有趣、更有味。
(二) 试题选编，注重差异，满足不同追求。
黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。学生同样也是如此。因此，在试卷设计上，我们要努力改变传统考试中“千人一面”的做法，让不同的人在数学上得到不同的发展，设计出难易不同，能满足不同层次的学生选择解答的试题超市，既关注学困生和中等生，又要关注优等生，满足差异发展让不同学生的数学能力都能得到展示，从而使学生的 www.kmf8.com 学习积极性得到保护，个性得到张扬，以充分尊重学生的自主权，使学生都体验到成功的喜悦。
1、愉悦享受题——达到巩固的效果。针对每一学年段每一单元的特点和要求，设计与之相应的试题，巩固学生必须掌握的知识点。这类试题人人可做，面向全体学生，人人都可享受成功的喜悦。
2、个性张扬题——提供选择的机会。可以根据每一单元的知识难点和重点，设计梯度性、多样化的自主型试题，让学生根据自身情况进行选择，充分地尊重学生的自主权，使学生的个性得到张扬、主体性得到凸现。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可以看出，学生只有自主学习，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、有所创新。这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，努力保护好奇心、求知欲和想象力。例如，学习公理“在所有连接两点的线中，线段最短”时，我在试卷中设计这样的题目：从上海到广州，一般乘火车路程约为1811米，也可以坐轮船航程约为1690米，还可以搭飞机，只有约1200米。“为什么三种行程各不相同呢？飞机的行程最短呢？”促使学生的求知欲（问题意识）不断增强。逐步养成敢于质疑，善于提问，积极主动地去探索知识的奥秘。
3、情感冲动题——创设实践的空间。试题应与家庭生活、学校生活、社会生活相联系，让学生在运用中巩固知识，发展能力，在竞争中发展智力，培养创新精神。如：自来水管为什么要做成圆柱形的，你能想出求证的思路；春游该怎样租车，请设计方案并找出最佳方案等等。情感冲动题应着眼于联系学生的生活实际，着眼于学生的发展，使智力水平相对较差的学生来说，也有充分品尝成功的快乐，而相对于智力水平较高的学生而言，也有充分施展他们才华的空间。
(三) 试卷评价，注重发展，焕发生命活力。
《数学课程标准》指出：教学评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与素质，帮助学生认识自我，建立信心。教学评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，而且也是有效促进学生发展的手段。因此，新课程理念下的试卷评阅，应该做到：
1、注重生命的活力。单元测试后，学生往往会出现心理压力，恐怕成绩不尽人意，会受到老师、同学，甚至家长的指责，弄得抬不起头来，产生一种自卑感。对此，教师力求减少结果的比较，减轻学生横向比较的心理负担，挖掘学生的“生长点”，给予激励，使评价富有人情味。
2、注重个性的发展。在教学评价中要显示学生个性存在和发展的轨迹，并为这种存在和发展提供空间，让他们展翅自由飞翔。
3、注重学生主体意志的培养。提倡自我评价、自我剖析、自我欣赏、自我完善。
四 效果评价与反思
1. 创设了民主、平等、友好、和谐的师生关系
长期以来，教师以“传道、授业、解惑”为天职，把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为主要是知识积累的过程。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的指定者和学习成绩的评判者，而且成了真理的化身和绝对权威，以致造成教师、学生、家长乃至全社会有这样一种潜意识：学生应听从老师的教诲，听话的学生才是好学生；教师应管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生间不能以平等的身份交流意见，共同探讨科学知识，其负面影响就是扼杀学生的主动性和独立性，与新课程的核心理念-----人文关怀是不相符的。我们必须改变这种传统教学理念，坚持以育人为本，围绕学生开展教学工作，为学生提供更为宽松的充满温情的学习氛围，让学生有话想说，有话感说、有话要说，敢于与教师讨论、争辩，培养他们大胆探究、勇于创新、善于表达的人文素养。这正是人文关怀的本质所在。
2. 创设了教学情景，展现和完善自我
创设宽松和谐的教学情景，培养学生积极向上的道德价值观，是教学成功的重要前提。
作为教师，要当好“导演”。应在指导、引导上下功夫，通过创设教学环节灵活多、应式多变的教学情景，营造和谐、融洽、欢快的人文氛围，给“演员”以展示自我的舞台、充分表演的机会。作为学生，应尽情舒展生命活力，尽快“动起来”，积极思维、展现自我、明辨是非、提高智慧，使学习过程成为学习高尚道德生活和丰富人生体验的过程，成为展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
3. 提倡自主学习，还学生自由选择的权利
通过“数学单元试卷”设计的策略研究，真正使学生主动参与、主动获取、自我发展、自我完善的境界。充分体现“以人为本”，重视学生个性的有效发展。塑造学生健康的人格、正确的价值观、科学的生活态度，使得学生的人文素养得到有效的培养。
总之，在小学“数学单元试卷”设计教学中，教师必须以人为本，始终做到版面设计，注重情趣，体现人文关怀；试题选编，注重差异，满足不同追求；试卷评价，注重发展，焕发生命活力。让人文素养在小学数学教学中得以充分体现。
参考文献：
1、小学数学教与学 .（ 2005年第8、10期）中国人民大学书报资料中心出版.
2、小学数学教学参考. (2006年第9期) 陕西师范大学小学教学参考杂志社.
3．《小学数学新课程标准》.2005年
4．《魅力新课堂》 2007年 浙江人民出版社
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