波澜壮阔的亚马孙河，沿岸
神奇的热带雨林伤痕累累
播放3.闲情的巴西
悠闲的城市：街道上奔跑着
“酒气十足”的汽车，街头
的七彩咖啡屋，弥漫着烤肉的香味，人们悠闲地品着各式茶点，闲谈着昨日的见闻。
(二)引题
视频后展示幻灯片
1. 瞧，这幸福的一家
(卞卡的一家，四个人种)
引题：民族?
2.热带雨林被毁
引题：雨林?
3.优美、闲适、现代的巴西与独立前巴西制糖作坊
引题：今非昔比?
二、解疑导拨
幻灯片展示导拨内容：
(一)“民族文化组”从
人文特色、发展历史
两个角度考察巴西独具特色的民族文化。
(二)“自然环境组”从
位置、地形、气候、河流及水量、植被及雨林危机等五方面考察自然环境及保护。
(三)“经济城市组”
今昔对比考察：
1.独立前的经济?
2.读课本图9.22，认识巴西的现代经济?及城市分布?
三、明理强化
总结板书：
(一)“民族文化组”
人文特色
发展历史
民族大熔炉的缩影
——激情巴西
总结板书：
(二)“自然环境组”
热带广大的自然环境
热带雨林
热带草原
教师及时对成果展示指导订正，评价以鼓励为主。
学生的探究成果，言之成理即可，不做统一要求，培养发散思维，评价要多样化。
世界热点地区：雨林危机与保护——“热”情巴西
总结板书：
(三)“经济城市组”
独立前：单一生产农矿产品，现代工业不发达。
独立后：发展中的工农业
大国
教师小结：独立后的巴西，逐步从一个深受殖民统治贫穷落后的国家，发展成为拥有完整国民经济体系的发展中的工农业大国，成为拉丁
美洲经济最完善，最发达的国家
教师板图镶嵌：
首都——巴西利亚;
最大城市——圣保罗;
最大港口——里约热内卢
四、知识迁移
(一)组织反馈，引导总结
通过今天对巴西的考察，我
们每个人都有不小得收获，谁来谈谈?
(二)知识迁移，引深探究
幻灯片展示材料1：我国在修建青藏铁路的过程中专门为藏羚羊留下了迁徙通道;西气东输的施工决不允许超出28米范围，尽量避免破坏地表植被，废弃物全部回收处理，土石方全部回填，在施工结束后恢复自然面貌。
幻灯片展示问题2：巴西为什么要迁都?我国为什么要设立重庆直辖市?
观看视频录像1.
观看视频录像2.
观看视频录像3.
自学探究(3分钟)
1.“民族文化组”利用课本及自己搜集的资料探究：富有特色的民族文化形成?
2.“自然环境组”利用课本、图册及自己搜集的资料探究：热带雨林怎么了?为什么成了世界热点地区?
3.“城市经济组”利用课本、图册及自己搜集的资料探究：巴西的经济独立前后有什么不同?
合作探究
组内交流解决问题
组长执笔：整合知识信息
为下一环节的成果展示做好准备。
读图
分析
整合信息
分析课本资料——归纳
读图、分析——整合信息
实践探究
成果展示：每组派代表把整合的知识成果用投影展示，组织全班共同学习探究。
(一)“民族文化组”展示：
人文特色：桑巴舞、狂欢节、足球——不民族文化融合。
发展历史：玛雅文明—殖民统治—奴隶贸易—混血种人为主。
(二)“自然环境组”展示：
采用“地理事物镶嵌法”，
在巴西轮廓板图上镶嵌相关内容(其他同学参照板图完成自己的绘图作业)：
位置(赤道、南回归线、大西洋)，地形(亚马孙平原和巴西高原)，气候(热带雨林和热带草原)，河流(亚马孙河水量最大、流域面积最广、世界第二长河)，植被(热带雨林)
角色辩论：“雨林SOS”活动
课前确定角色辩论代表：“热带雨林”、“林业部长”、“环保组织官员”、“当地农民”、“跨国公司开发商”
每代表30秒钟陈述观点，然后全班参与辩论，明确亚马孙流域的危机已严重威胁着全球生态环境，探究可持续发展的新开发方式——保护“地球之肺”。
(三)“经济城市组”
投影展示：
巴西的经济发展历程
独立前：依靠出口木材、咖啡、矿产等
独立后：1.利用湿热的气候发展热带经济作物——咖啡、甘蔗、柑橘，产量大;
2.利用丰富的矿产资源发展现代工业——钢铁、造船、飞机等;3.工业中心城市主要分布在东南沿海：交通便利，殖民者最先到达，黑种人在此采矿、种植。
其他学生：绘图本上填注
引深探究
(一)2——3名同学参考板书谈自己的考察收获，大家
补充，反馈达标。
(二)大家畅所欲言，谈谈自己的想法。
通过探究学习，学生会意识到：中国在开发自然资源、发展经济的同时就特别注意环境保护，走可持续发展之路。
创设情境，
激发兴趣
1.感受激情巴西
2.感受“热”情
巴西
3.感受闲情巴西
设计的问题涵盖整节课内容，具有探究价值，融科学性、启发性和趣味性于一体。促进教学中双边活动的进一步展开。
教材、图册为学生提供了大量的知识信息。带着问题边读边思考边发现，不仅培养思维的深刻性发散性和灵活性，而且读记结合，动手动脑，认识地理学科文图结合的特点。
学生在教师的帮助下掌握本节内容的重难点，从而创造一个主动探究问题、学习新知识的良好氛围，培养合作探究意识。
①引导解决问题的思维方式和主
要方法;②引导知识迁移;③引导挑选主干信息，简化问题，整合信息。
教师在整个引导学生探究的环节里，要努力创设和谐、热烈的师生合作探究氛围。
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