教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究过程中去更好呢?”在阅读教学中学生从被动地接受知识变为主动地探究学习，这是一场学习的革命。教师的权威性、控制性和预设性将受到严峻的挑战，而学生的批判性、自主性和创造性将得到真正的体现。下面，我结合一些阅读教学的案例，粗浅地谈一谈对学生探究性学习的感悟：
随风潜入夜，润物细无声
“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在阅读教学中调动学生探究学习的积极性和主动性，其运行恰如“随风潜入夜，润物细无声”。
尊重
[案例1]《跳水》教学片断
师：(正借助课件图指导学生观察)孩子为了拿帽子走上最高的横木，遇到生命危险……
生：老师，我认为他可以拿到帽子。
教师A：(训斥)你有没有认真看图?这怎么可能!
生：(满脸通红，低下头，不吱声)
教师B：(热情地)嗯，有意思!你来说说看!
(学生说了好几个办法：鱼钩勾、竹竿挑、绳子套等等。他们尽情地表达自己善良的愿望。教师让学生再读课文中描述孩子追猴子时的句子，体验孩子心理的变化。经过点拔，更多的学生则激动地结合课文内容反驳这些想法的不现实。学生探究学习的劲头特足)
[案例2]《养花》教学片断
(学生读到第四自然段中“可是，这多么有意思呀!”)
生：(低咕一句)这么多花搬来搬去，累得腰酸腿疼、热汗直流。累都累死了，还有什么意思!
教师A：(责备地)你不爱劳动，当然觉得没意思!
教师B：(启发)是呀，这么累究竟有没有意思呢?
(“一石激起千层浪。”学生在“有没有意思”的问题上展开讨论，进行探究性阅读。在争论中，学生能举出例子：在进行打乒乓球、踢足球等运动时，有时也累得腰酸腿疼、热汗直流，不但感到快乐、有趣，而且觉得身心能从紧张的学习中轻松下来，从而理解了作者在养花中使脑力劳动和体力劳动得到调节，有益身心健康，是非常有意思的想法)
[感悟]
在这两个案例中，B教师在阅读教学中的态度体现了师生的平等对话，学生是语文学习的主人的精神。学生在民主的、宽松的、无责备的氛围中才能更好地进行探究性学习。正如奥苏伯尔所认为的：自我提高内驱力所追求的不是知识本身，而是知识之外的满足——受到尊重。教师必须尊重和信任每一位学生，理解和关心学生的心理状态，正视学生的个性差异，这样才能形成有利于学生探究性学习的适宜的“气候”和“土壤”。
引导
[案例3]《威尼斯的小艇》教学片断
师：你对课文的哪些内容最感兴趣，就用自己喜欢的方式来学习这些内容。愿意读的就美美地读一读，喜欢画的就认真地画一画，想表演的就尽情地演一演。你一定会有很大的收获!
(学生自主选择，分为几个合作小组，以极大的热情投入到探究性学习中去)
[案例4](西门豹)教学片断
师：同学们，你们猜一猜老师会提什么问题?
(生饶有趣味地猜了许多问题)
师：我想问的是——看了这篇课文，你愤怒不愤怒?痛快不痛快?佩服不佩服?
(引起了学生的共鸣，他们或站，或坐，大声议论，宣泄自己的情感)
师：你们能否结合课文中的例子谈一谈，这样才有说服力!’ (学生探究学习的兴趣高涨，纷纷到课文中找例子)
[感悟]
只有积极引导学生主动参与探究，点燃他们探究的欲望，让他们从不同的角度、不同的深度去探究，才能使艰难的学习变得不再是一种负担。英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生自己去探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少些，而引导他们自己去发现的应该多一些。”学生只有真正成为发现者、研究者、探索者，才能把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。
激励
[案例5]《穷人》教学片断
师：(指导朗读第一自然段后)为学贵有疑，疑则进也。你们有什么疑问吗?
生：(怀疑的)老师，破旧的小屋外寒风呼啸，里面怎么可能“温暖”呢?
师：有点道理!
生：小屋这么小，住得能舒服吗?
师：是呀，住在这样的破房子里，又冷又挤的，还谈什么温暖、舒适!
(学生笑)
师：看来大文豪的作品也不过如此呀!
(又有学生按耐不住，高高地举手)
师：你们是否有不同意见?
(生点头)
师：(翘起大拇指)能在倾听别人意见的同时积极思考，难能可贵!
(生在教师的激励下，通过不断地探究终于明白：此处“
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