还有如：比一比、分类、认识钟表、平移和旋转、认识元角分、认识克、千克、吨、认识长度单位等等内容，都可以让学生在学习时结合生活实际，更真切的体会到数学的实际应用性。
（三）加强机制激励，培养学生“我要说”的习惯
在合作学习中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，实现生生互动、互帮互学的教学目的。要改变这种现象，首先，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。其次，要给这部分学生开小灶,乘讨论间隙有意踱步到他身边，先跟他讲一些“悄悄话”。在汇报时有意识地多提问他们，多给他们锻炼的机会，对其出现的偏差，不说：“你错了！”而说：“现在已经很接近了，再想想或者和其他同学商量一下好吗？”以保护学生幼稚的心灵。同时善于应用积极、肯定、鼓励欣赏的语言，如“老师想和你一样！”“你的问题真有挑战性！”“这个问题老师没想到，你能说说吗？” “你能说出和别人不同的看法，真了不起！”“别慌，老师相信你能说出来。”“你提的问题很有价值，棒极了！老师为你骄傲。”等等激励他们，使他们尽早树立信心，大胆发言。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
当然，要充分发挥小组合作学习教学的优势，教师还要在其他很多方面作好工作，如：关注组队的技巧；根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略；课堂提问的技巧；学生兴趣点的激发；师生关系的处理等多方面还需进行探讨。
最后，我们要明白合作交流的前提是什么？目前在课堂上很多的合作交流都留于形式，缺乏理性的思考。试问，人在什么时候需要合作？当他一个人不能解决问题时；当大家需要资源共享时。如果需要在合作中解决复杂问题，就必须要有明确的分工，相当于一人做带动全体做。那么人在什么时候需要交流呢？首先是人的情感需求，产生了想交流的欲望。其次是认 www.kmf8.com 知差异，怎样产生小组成员的认知差异呢？途径有很多条，首先是给学生提供多元的学习材料，也就是每个组分到的探索材料都不一样，而且组内的每个人分到的材料也不一样。其次是提出开放性的数学问题。最后就是留给学生充分的独立思考的空间，合作交流前让学生先自己想，并把自己的想法记录下来，然后学生就会想交流自己的思维过程。
总之，只要我们用心去探索、去总结，就能让小组合作学习更有成效，最终让这种教学法在结合学校情况、学生特点、教师个性化教学中结出课改的硕果。
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