其次，注重情感氛围的营造，创设轻松愉快的教学环境。可以设想，刻板、呆滞、紧张的课堂氛围是难以实现富有活力和创意的对话的；轻松、活跃、和谐的环境气氛才有利于激活学生的思维和想象力，使对话过程激情洋溢。在对话过程中，教师要用语言、动作、态势、眼神吸引学生，教师要以自己的一言一行、一举一动拨动学生心灵的琴弦；教师更要尊重、理解、关心学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生在轻松愉快的环境中敞开情怀自由发挥，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖、疏朗的氛围当中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。当我们教师时刻保持一颗童心, 引领学生一起遨游太空、感受月球的凄寒荒凉、领略异地风土人情、追述人列历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等和谐的教学氛围中,其效果自然会事半功倍。
再次，教师要善于创设生动具体的教学情景。无论是艺术欣赏还是艺术创作，触景生情是最普通、最常见的一种审美的情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现。人的情感是在一定的情境中产生的，照本宣科式的课堂教学学生是不会感兴趣的。教师要用优美的意境去熏陶学生，使学生爱学、会学、乐学。在阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情景深化学生的认知。课堂上，某老师利用多媒体播放安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火热的舞蹈场面，再结合朗读带领学生进入刘成章的《安塞腰鼓》，让学生去感受安塞腰鼓强健的舞姿、雄浑的响声和震撼人心的力量，学生情不自禁地就对安塞腰鼓产生了一种向往与赞美之情。我们在语文教学中或通过语言描述或通过多媒体展示或通过体态模拟等各种方式创设情境，让学生缘境入情，为唤醒学生的知觉和情感做准备，实现在情境中对学生的主体生命意识的唤醒，让学生在情境的氛围中感觉、体验、感悟。
当然，作为语文教师还要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”。教师必须结合学习兴趣和动机的培养去激发学生学习语文的热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事、说典故、谈逸事、读美文，上下几千年，纵横九万里，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文学习天地。
（二）发掘情感，以情引情
情感总是由一定的客观事物引起的。中学语文教材本身就具有很大的情感性,那些美文大多是古今中外的名篇精粹。在语文教学中, 把握稳重泻泄奔腾的感情激流, 领悟字里行间跳动的感情脉搏, 呈现在学生面前的不再是抽象枯燥的文字符号, 而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们丰富的思想感情了。正如爱因斯坦所说:“文学艺术的最大价值就在于它们能够提高人们的精神境界”。情感如同肥沃的土地, 知识的种子就播种在这土壤里。因此，在语文情感教学过程中，语文教师要善于发掘和利用教学中情感因素，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，促进和引导学生的情感发展。杨道麟在《中学语文情感教育新构想》一文中曾经指出：“纵观现行的中学语文教材，确系文质兼美，形神俱佳贮藏着大量的情感因素：这里有对祖国的热爱，对人民的忠诚，对事业的忠诚，对信念的执着；这里有赤 www.kmf8.com 子之心，莫逆之交，男女之情，手足之谊；这里有拍案而起的悲愤，天地动容的悲壮，催人泪下的凄切，细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑，嚎啕的哭，会心的喜悦，无名的烦愁……为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科难以企及的”挖掘这些绚丽多姿的美好情感，引导学生入情、入境、入理，把教材情转变为学生情，语文教学责无旁贷。
那么在语文教学实践中如何发掘语文教学的情感因素呢？首先，要加强对课文的赏析，发现课文中的情感，进而让学生接受美好情感的熏陶。中华民族的传统美德，在语文课本中有许多具体的体现，我们要注意加强对文章的赏析，发现其中所包含的美好的情感，让学生在情感的熏陶中塑造美的心灵，在真善美的道路上向前迈进。教学中，我尝试着挖掘教材中的情感因素，以情导情。如从《金黄的大斗笠》中充满童真童趣的姐弟之情到《我的老师》中真挚深厚的师生之情，从《卖琪的礼物》中德拉夫妇的深深爱慕之情到《纸船》中的思母之情，从《春》的赞美之情到《社戏》的怀念之情，再从《观沧海》的豪情、《如梦令》的柔情到《石壕吏》的悲情与《清平乐 村居》中的闲情，有哪一篇不渗透作者的心情？哪一篇能不用情去理解？对中学生来说, 阅读教材的过程中往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感,“情动与中而形与言”, 优秀的作品是作者真挚情感的外化。“感人心者,莫先与情”, 只有真情最容易打动学生稚嫩而单纯的心灵: 沈复笔下那一片童稚之情, 背影中浓浓的舐犊之情, 曹孟德东临竭石的壮志豪情,“夜阑卧听风吹雨, 铁马冰河入梦来”的一腔报国之情, 还有羚羊木雕上交织着浓浓亲情和真挚友情, 再加一股难言的委屈之情……如何不让学生怦然心动而终有所悟呢? 当然为了让学生体验这种情感, 教师必须首先被这种情感打动与感染。同时教师可以适当补充有关教材, 丰富学生的情感体验。如《紫藤萝瀑布》一文, 如果不讲“我”的家庭曾因十年文化大革命遭受过变故,“我”小弟身患绝症即将不久与人世的背景, 那么学生是很难体会到作者那种悲痛与焦虑, 也无法理解茂盛的紫藤萝花是如何给作者带来精神上的宁静和生的喜悦的, 更无从感受到由紫藤花所引发的的人生意义了。
让学生在情感的体验中去掌握课文，完成教学目标，可谓“随风潜入夜，润物细无声”。我们难以想象一篇没有情感的文章能走多远。尽管不是每一篇文章都能上得激情澎湃或豪情万丈，但教师在教学之前一定要在情感上下工夫，否则学生将不会对课文有兴趣。
其次，加强对课外语文情感教学内容的发掘，深化课内语文情感教学内容。课内是基础，课外是补充。课堂中的知识传授、情感熏陶，起到打基础的作用。学生健康情感的培养离不开丰富多彩的课外生活。刘国正说：“生活也是整个语文教学的源头。语文教学联系学生的思想和生活，就是联系学生的眼耳鼻舌身意，联系学生的喜怒哀乐，乃至联系学生灵魂深处的密室。”课外生活内容新颖、形式广泛，学生能够真正根据自己的兴趣、爱好、特长及接受能力，选择喜爱的语文活动，充分调动思维力，激活想象力和创造力，使“读有嚼头，写有源头，全盘皆活”。因此，生动活泼的课外生活是学生学习语文、进行情感体验的重要阵地。我们可以采取竞赛的形式，如作文比赛、讲演比赛、普通话表演比赛、成语填空比赛、古文翻译比赛等等。利用竞争心理，鼓舞学生努力争取优胜，培养自信心、进取心。同时看到自己的不足，虚心向别人请教，培养谦虚谨慎、胜不骄败不馁的品质；可以采取社会实践的形式，如参观访问、瞻仰革命纪念地、访问军烈属或英雄模仿人物，以及参加义务劳动等。亲身体验、感悟生活，增强同情心、责任感，促进学生情感的飞跃和升华；另外，还可以采取综合性的课外语文教育活动，即融听说读写熔于一炉。哈尔滨市一所中学实施“四个一”的课外语文活动：“一日一句，每天用特制的小黑板，安排值日生写一句名言警句，从中感悟一些生活哲理；一日一记，每天让学生细心观察、用心构思、练笔写一篇日记；一周一讲，利用一周中的某个早自习进行演讲；一月一报每月按学号分组，轮流主办《班级月报》”这里有个人努力的结果，有集体智慧的结晶，有教师悉心的指导，有同学会心的切磋，积累知识的同时也积累了情感。
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