总之，课外生活是课堂语文教学的延伸、扩张和深化。这些活动的组织和参与，增强了学生学语文用语文的乐趣，受到各种情感的熏陶感染，对“对世事洞明、人情练达”也会有所启示和感悟。
（三）自主体验，以情入情
现代心理学研究表明，情感体验的过程正好内在地吻合于教学过程中学生的接受和内化过程。因此，在创设情境和充分挖掘教学情感的前提下，教师启动学生的情感闸门，激发学生去体验、去思考是学生将外在情感因素内化的关键。在具体实施上，活动是产生主体情感体验的重要途径。在活动尤其是主体性情感活动中，学生主体会由活动产生丰富的情感体验。相 www.kmf8.com 比于别人的说教，亲身参与活动而形成的体验是刻骨铭心、终身难忘的。比如，教《我的空中楼阁》，教师可以让学生去绘画，而不是找文章的写作特点; 教课文《赤壁之战》可以让学生以小记者的身份去报道；《雷雨》、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》可以让学生以课本剧的形式去编导、表演；对于“别里科夫”的态度让主持人主持双方展开辩论；可以通过演讲的方式去学《我有一个梦想》；可以通过“论文答辩式”对《祝福》进行研究性学习等。其中，在语文课堂教学中用的比较多的是角色转换的表演。学生通过表演，不仅可以更生动、更深入地获取有关动词的准确运用，动作描写的艺术魅力等方面的语文知识，而且从中能真切细腻地体味动作背后蕴含的内心情感。
语文课程标准强调，语文学习是学生的个体化行为，因此教师在创设情境、投入情感的基础上，要注意引导学生捕捉文章中的生活气息，让学生将对文章的理解与自己的生活体验联系起来，以更深地体会文章的思想感情，并进而升华自己对生活的感悟和体会。学习朱自清先生的《春》时，我带领学生去体味“吹面不寒杨柳风”的春天的温暖与美好，去感受春天勃勃的生机和旺盛的活力。在品读文章最后三个比喻句时，学生受文章的感染，饶有兴致地试着用其他的比喻来赞美春天。注重情感体验，有效地培养了学生的审美情趣，有助于学生形成健康向上的人格。
五 、效果及反思
心理学研究结果表明，青少年的内心是一片情感波涛汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣、适时的情感发泄。作为语文教师, 我们应充分认识到语文是一门情感性很强的学科，情感是语文教育的灵魂, 是学生智力的催化剂和学习的原动力。教育教学实践证明，课堂里如果有了感情的浪花,师生就会精神振奋, 独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚汩汩流淌；学生自然会在愉悦的审美满足中接受知识, 受到教育。
六、 参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力— 论中小学教学改革的深化.教育研究.
[2] 教 育 部 . 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 . 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版社,2001.
[3]余霞.情感教育.北京:教育科学出版社,2000.
[4]卢家楣.情感教育心理学.上海:上海教育出版社,2000.
[5]卢家楣.情感教育心理学原理的实践应用.上海:上海教育出版社,2002.
[6]曹明海,潘庆玉.语文教育思想论.青岛:青岛海洋大学出版社,2002.
[7]曹 明 海 .理 解 与 建 构 — — 语 文 阅 读 活 动 论 .青 岛 :青 岛 海 洋 大 学 出 版社,1998.
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