教学是一个动态生成的过程。新课程改革要求预设能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异，为每个学生提供感知、体验、实践的保证，能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。要想感受课堂中生命的涌动和成长，就应该从课前的预设做起，为多样化、深层次的生成提供广阔的舞台。因此，我们必须改进备课方式，让备课服务于生成性的课堂教学。下面试从一些或成功或失败的案例中进行反思，提出课堂生成理念下备课的策略。
一、单一型过程向开放型过程转变
【案例】
《花钟》(人教版课程标准实验教科书三年级上册)
【预设】
1．读第一段，填表：
2．讨论：你从表中发现了什么?
3．根据学生回答，教师小结：同样说花开了．可以用不同的方式来表达。
【课堂状况回顾】
根据目标的设定，我觉得这一段的重点就是要让学生知道“花开了”可以有不同的表达方式，所以就单线条预设了一种方法。课堂上，通过设定的表格，特别希望学生能回答出来。但偏偏不是，出现了其他的答案，于是便指着表格的最后一格，说“看看这里有什么不同”……终于有一位学生回答了“写花开的方法不同”。我如获至宝，引导学生一起学习这种写法。课后进行反思，觉得对很多学生来说，这种写法并不是他们自己生成的，而是老师给予的。如果备课时能更多地考虑不同学生的不同想法，考虑生成过程中学生各种状态的出现，我想课堂会变成生成性的课堂。
【分析】
学生个体由于家庭背景、知识经验、思维方式的不同而呈现多样性。面对同一文本，他们会提取各自不同的已有经验，在阅读中发现不同的语言规律。在上述案例中，由于把具有个体多样性的学生设想成一个理想个体，用个体来代替全体，因而课堂上把多数孩子的思路框住了，让大多数学生来适应教师的教学思路，他们无法感受表达方法的多样性。
[策略]
课程生成的主体是学生。不同的学生必须通过各自主体的活动，对已有经验的筛选、对新体验的理解，才能使自己的经验不断更新，建构新的知识能力体系。因而，备课是要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些阅读感受，即我们要把单线型备课变成多线型备课。对《花钟》一文，我们进行如下备课，并在不同班级展现下面教学过程。
1．自由地、反复地读第一段。说说你发现了什么，把你的发现与同桌交流一下。
2、学生交流，汇报自己的发现。结果出现了以下几种阅读发现：
(1)我发现这段话是按时间顺序写的。
(2)我发现这段话中有许多比喻句……
(3)我发现这段话写花开了，用了不同的表达方式
(4)我发现这段话是按植物的特点来写花开了，比如：写牵牛花，说是吹起了小喇叭，因为它的形状像小喇叭……
这远远超越了教师原先预设了的教学过程和教学目标，让学生充分感受到了表达方式的多样性。
二、目标速成型向目标递进生成型转变
[案例]
《给予树》(人教版课程标准实验教科书三年级上册)
[预设]
通过课文的学习，不仅要让学生感受到金吉娅的爱心和她的善良品质，培养关爱他人的感情，还要让学生体会到做好事是要有牺牲和选择的。因为，三年级孩子已经对帮助别人这一“爱”的主题非常熟悉，但是在付诸于实际行动的过程中不一定能做到。到底是什么在阻碍他们的行动呢?如何克服呢?让我们更加关注金吉娅的思想。根据这一想法，我作了下面的预设：
1 在读通课文的基础上，说说给予树带来的感人故事是什么。初步感受金吉娅是个有爱心的孩子。(目标之一)
2 再读课文，说说金吉娅的哪些地方最让你感动。
让学生边读边思考，读懂了什么，或者还有什么疑问。
讨论：①金吉娅是个怎样的小女孩。②从她的做法中体会到了什么。②假如你是金吉娅。当你从给予树取下卡片，你准备怎样给小女孩写信?请你写一写。
让学生在朗读、感悟、理解的基础上演演、说说，加深情感体验。(目标之二)
3 讨论生成，金吉娅做了好事，为什么还难过?她在想些什么?
在学生充分体验后，组织学生作更深层次的思考，让情感得以深化，认识得到提升：做好事需要有牺牲和选择。(目标之三)
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