生：不可能，因为他们的位置是不一样的，所以看到的肯定是不一样的。（是机灵鬼陆峰）
师：那怎样来判断谁对谁错呢？
生：我们走到他的位置上去看看。（叶琪琦主义又快又多）
师：不错，那就请大家互相交换位置，从不同的方向观察一下，顺便互相检查一下，他选的图片对不对。
（学生非常兴奋，开始活动，为了让视线与茶壶平行，都哈着腰，真是可爱）
“你错了。”“没有”第四小组在争吵，我走过去，许斌像得到救星似的叫住我：“老师，你看，我选的是对的，从我的位置上看到就是这张照片，可是陆峰非说我是错的。”我还没来得及开口，陆峰就插嘴了：“不对不对，你这个位置看到的茶壶的把应该在左边，可是你选的照片的茶壶把在右边。”许斌吐了一下舌头，坐下了。我居然没说上话，问题就解决了。……学生的交流争辩很热烈。
师：有没有哪个小组里的小朋友观察到的照片是一样的，需要老师来做裁判的？
生：没有。
小结：
师：通过刚才观察茶壶，你们想说什么？ www.kmf8.com
生1：我发现从不同的位置观察，看到的结果是不一样的。（对）
生2：观察的时候要仔细，不能马马虎虎，像刚才的茶壶，观察的方位不一样，茶壶把在壶身的位置就是不一样的。（是陆峰，说完还看了看许斌）（是这样，没错）
生3：以后我们无论看什么问题都要从不同的方面看，这样才能看的全。（陆怡佳这个小班长就是与众不同，深奥！）
反思：根据看到的物体形状判断观察者所在的位置，是本课的教学难点，尤其是课本P41的茶壶照片，对于缺乏空间想象能力的二年级学生来说，如果没有实物的辅助，是很难作出正确判断的，因此在教学中，我巧妙的利用了学生收集到的玩具小茶壶，让学生把实物和照片相结合来进行判断，问题就迎刃而解了。即使其中有个别学生判断错误，也只需小组成员给他稍加点拨。
三、巩固练习，拓展思维。
师：请小组长把纸盒和玩具茶壶都放到桌子上，4人小组各站一边，说一说你看到的茶壶在纸盒的哪一边？
（学生开始活动，交流）
师：谁来交流一下？
生：我看到茶壶在纸盒的左边。（是许斌）
师：请你们小组的小朋友给他检查一下。
（陆峰以最快的速度走到许斌的位置看了一下，“没错”）
师：其他小组中有没有和他看到的一样的情况？
……
师：请大家交换位置，再看看，有什么发现？
生：……
师：谁能说说为什么会有这样的变化？
生1：因为我们观察的位置改变了，所以看到的两个物体的位置也不一样了。
生2：观察两样东西和观察一样东西一样，只要观察的位置改变了，那么看到的结果就一定会改变了。
反思：这是一个拓展延伸的环节，将观察的物体改为两个，让学生再次进行本位和换位观察。让学生在不同的方向看这两种物体的相对位置，体会在不同的方向，我们除了看到的物体本身不同，两个物体的相对位置也不同。再次重申本课的教学重点。
师：请大家打开书本，……
练习部分顺利的进行着……
反思：这一部分是课后练习。由图片讨论观察者的角度，这是一种逆向思维，由于有了刚才一连串的实物观察、物像结合判断等练习，学生基本上能在看看，想想，说说中，用所积累起来的空间观念，解决这些生活中的问题，在解决问题的过程中再一次体会了从不同角度观察物体，所看到的结果是不同的这一结论。
四、课堂小结。
师：今天我们一起学习了“观察物体”，谁来说说今天你的收获？
生1：今天我通过学习知道了观察物体只要方位不同，结果也就不一样。
生2：从不同的位置观察物体，结果不同。
生3：我觉得今天的内容很简单，做题目的时候，只要想想刚才我们看的纸盒和茶壶就能明白了。（许斌的话引来了大家的笑声）
师：今天我们用自己收集和制作的简单学具掌握了新的知识——从不同的角度去观察物体，所看到的结果是不一样的这一知识。所以我们在日常生活中，有时候要注意从不同的角度去观察物体、理解物体、感受物体，这样对物体的认识才会更加全面。
反思：本节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图。但在设计的过程中由于受现实情况的限制，在不改变教材设计意图的情况下，对教材做了较大幅度的改编，借助与生活中“信手拈来”的简单资源，尽可能的调动起学生的学习积极性，完成教学任务。纵观本节课，我认为有以下几个特点。 www.kmf8.com
1、自己动手制作学具，激发兴趣。
观察物体，对于二年级的学生来说，并无多大兴趣，教材提供的新颖有趣的拍照活动又无法实践，在这样的情况下，与学生一起制作学具，再运用学生自己制作的学具进行学习，这种信手拈来的简单学具是本课抓住学生注意力、创设有效课堂的唯一手段，学生是带着好奇、兴奋的心情学习的。
2、主体参与，探索新知。
新教材强调“以人为本”，发展人的主体性。基于此，在设计时就地取材，依据课本思想又拓展了课本，创造性的使用了教材。设计时始终围绕着“自主参与，深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强了自主意识，从而主动的探索新知。并且注重个性化的教学方式。
3、联系生活，实践运用。
生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。本节课努力创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。如上课过程中的几次换位置观察，学生是带着好奇进行的。一直说兴趣是最好的老师，只要我们的教学设计贴近了学生，就能抓住学生的心，这节课就是在现实活动培养学生观察立体实物能力，建立初步的空间观念的。这让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学确实就在我的身边！
4、遗憾后的安慰！
身处农村，一直以来，都羡慕公开课上眼花缭乱的音响与图像，希望自己也能给学生营造一份轻松又快乐的课堂氛围，但现实条件制约了我们的课堂，我们的课堂只能是朴素的，但只要我们心中有教材，我们身边的一切都可以“信手拈来”，做成我们简单的学具，同样也能让我们的课堂生动、有效起来。
虽然我们的课堂是朴素的，但只要不是灰色的就好；我们的课堂缺少光、电、声，但只要充满了生机与活动就好，我相信只要我们的老师有心，只要我们的学生有梦，我们就可以在“信手拈来”中创造出快乐又实效的数学课堂。
本文获江苏省小学数学教学案例与反思评比一等奖。
同时发表与《小学数学教学案例与反思》一书。
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