对当前农村数学教学几种现象的思考
课程改革实验已经到了全面铺开的阶段。从兴奋到徘徊，从照搬别人的经验到理性的看待已经发生的一切，从茫然不知所措到客观的理解和把握，教师正经历着一场变革，在变革当中，人们在进行理性思考，我亦如此。
片断一
2005年秋季学期，一次组织青年骨干教师到另一所偏僻的小学送教，事先没有联系教学进度，刚好距学期结束还有近两个月的时间，就选了一节课标人教版二下《统计》的第一课时内容准备，按常规应该没问题。
可是到了才知道该校二年级内容已经基本学完。仍决定上过的课就再上一遍，准备内容不变，事实上学生的反应就如同没上过一样。查看学生课本上的作业(95页)，学生就情景图上跳绳一人、游泳两人、跑步三人，已经完成了统计图的绘制和问题的解答。
这是教材的根本出发点吗?很明显教师没有理解课标对统计的要求和教材的基本意图。
有人说，基础教育课程改革最大的问题是教师培训。因为经历了若干年的旧的大纲、教材、教育模式的教师面对的是全新的理念和教材。曾记得在2002年暑假的一天，酷暑难熬，全区近千名小学教师聚集在一起，进行课程改革的通识性培训，而后是分科的教材培训，再后就拿起教材走进课堂，和学生一起共同学习体验新教材。培训是匆忙的，但是不能说没有效果，只是转变多少有些浅显。听到了些时髦的词汇，未加分析处理便用于教学实际，师茫然，生亦茫然。教师需要通过培训理解课标和教材的真正意图，才能使这一轮课程改革起到它应有的作用。教师培训的问题有人看出来了，正想办法解决。于是倡导校本教研，促进教师专业成长，就地研究解决教学中的问题，问题在于，谁来发现教学中的问题呢?提倡教师多层次多角度的反思，教师也花了大量的时间来做这件事，有多少反思是针对问题和不足而进行的?何时才能让教师真正把握课标和教材的编写意图，让学生得到发展?
片断二
一节七年级的公开课，内容是北师大版教材《台球桌面上的角》，教师给了每生一张画有台球撞击桌面运动的路线图(标出了∠1和∠2)，说：“请以小组为单位量一量∠1和∠2的大小。”学生很配合，小组互动，马上开始了合作学习。
对于七年级的学生来说，还有必要通过小组合作来量角的大小吗?
其实在新课程实施以来，诸如此类的表面上的合作学习比比皆是。学生完全可以独立完成的，为了体现新的学习方式，冠之以合作完成，便有了新的光辉。
有时候哪怕是一道简单的练习也采用合作完成，学生在合作的名义下采用了他人的答案，连一点作用都没有。有的教师也认识到了问题，采用有人听课就让学生合作以体现新理念，无人听课就不让。有教师捕捉合作的最佳时机加以引导，有较好的效果。问题是，何时才能让学生把合作学习作为自己的学习方式灵活应用?
片断三
一节市级的公开课上，教师给答对问题的学生铅笔或者橡皮作为奖励。学生很积极踊跃，因为从来没有上课老师给实际礼物的。而对于老师提的什么问题、怎么考虑，或者从数学的角度怎么思考已经完全不重要了，学生的目光、心思完全集中在老师的礼物上，在关心还有几枝铅笔、几块橡皮等。
是在给学生传授知识还是在摇奖?
当前的课堂，评价是一个很热门的话题。从“棒棒棒，你真棒!”到“Good，Good，very Good”，对学生的评价在变化，批评少见，多是形式上的表扬。从给学生贴红花、五角星到发给学生实物作为奖品，内容好象也更丰富。全班同学在老师授意下的集体行动能得到同学们内心真正的认同吗?作为一名教师有可能持久剪红花或者自己掏腰包买东西奖励学生吗?怎么样才能使评价起到促进学生成长的作用?如何才能让师生、生生认同的评价方式根植于课堂?
片断四
某七年级数学课上，内容是讲同类项的合并。教师从求四边形的周长人手，让学生充分探究同类项的定义，探究合并同类项的方法，探究如何把一个多项式中的同类项合并，学生畅所欲言，时间过得很快，实际效果较差，较大一部分学生在下课时达不到基本要求。
为了让学生探究，我们还要不要一节课的基本目标?数学的思想方法，数学现在所达到的高度一定要让学生从最开始经历、体验、探究来发现吗?几千年人类文明的积累要让学生在课堂45分钟从头经历、探究吗?
仔细观察现在的数学教学，问题多多。我们需要思考，需要改进，需要提高，相信教育的功能将得到充分的发挥，相信理想的数学教学将会出现在我们农村的课堂。
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