思考二 对于学生中出现的争论，教师应该如何去面对 www.kmf8.com
课堂回归给学生，让学生真正成为学习的主人，这一理念已经得到了老师们的认同。但是，这一理念，也让我们少数教师出现了认识上的偏差：只要课堂上学生出现了某个错误，或对某个问题有争议，都想办法引导学生去争辩，不管争辩有没有价值，不管教学时间是否得到合理分配，好像老师只能是一个旁观者。如果老师参与争辩，老师讲出了问题的答案就不可饶恕了。就是新课程改革的叛逆者。老师们在评课时，都要把这作为重要话题进行探讨，甚至有声讨之味。
记得在一次大型的比武课上，一位老师上“商不变的性质”这一节课，当揭示商不变的性质时，有个学生举起了手：“老师，为什么0要除外?”执教老师为了体现教学要以学生为主体，就问全班学生：“同学们，你们能回答这个问题吗?”在沉寂了一会儿后，一个学生打破僵局：“因为除数为0没有意义。”话音刚落，另一个学生马上站起来：“0为除数为什么没有意义?”这时，学生展开了争辩，争辩的结果，不仅学生一头雾水，教师也出现了思维障碍，不知如何下结论，只好草草收兵。其实，如果老师从乘法与除法的逆运算关系，举一个实例，告诉学生，因为0乘任何数都得0，所以．不可能找到一个数与0相除得到一个非0的数。其实，数学课堂教学，应该是学习的主体(学生)和教育主体(教师，包括环境)交互作用的过程。教师在课堂教学中的适时讲解，有利于帮助学生建立完整、清晰的数学概念，有利于减少学生的盲目性，有利于高效率利用宝贵的时间。还是回到前面说的“运动场占整个操场的 1/5”这个案例上来，教师完全应该理直气壮的告诉学生，老师问的是“运动场占整个操场(学生还没有面积这个概念)的几分之一?，就是把操场的大小看作一个整体，(教师可以用手势表示整个操场)运动场是操场的几分之一。所以老师的讲解，应该是该出手时就出手，不能”犹抱琵琶半遮面”。
争辩，作为学生的一种学习形式，我们应该给予进一步地研究，争取用好，为培养或发展学生能力提供一个常用的、有效的办法。
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