2、唤醒自主意识，课堂教学动态生成的前提
学生是现实的、具有创造性的生命体，主动地、健康地发展是他们的权利，更是他们的内在需求。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，试想如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有所动态生成、课堂又怎会精彩？因此，动态生成得以表征和达成的最基本的形式和途径便是和谐的师生关系。只有真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，学习每一位学生，感谢每一位学生，关爱每一位学生，教好每一位学生，并努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中，以此唤醒学生的自主意识，促使每位学生在课堂教学中敢“胡思乱想”、能畅所欲言，这样课堂才能有所生成。在学生的这次争论中，我没有发表一点意见，只是做一个倾听者、一个虚心求教者、一个向学生学习的“老师”（即学生式的老师）。在我的课堂教学中，这种和谐、民主、平等的师生关系就不只是一个美丽的童话，而是实实在在存在着。这样，使得具有生命色彩的动态生成能得以表征并活跃在活动过程中和活动结果上。
3、拓展自主空间，课堂教学动态生成的保证
追求教学的动态生成，并不是不要预设，也不是主张师生在课堂上信马由缰式的展开活动；凡事预则立，不预则废；预设是课堂教学的基本要求，本文权属www.kmf8.com，教学是一个有目标、有计划的活动。没有预设方案的准备，所追求的必然变成空中楼阁，可望而不可及。但过分强调预设，教学势必僵化，导致学生学习无趣，课堂教学无生命力，这样的教师眼中只有死的教材、心中根本没有活生生的学生。
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”。数学教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着数学知识的获得，学生对数学学习的态度是积极还是消极？这一切为我所关注，要求我必须用“心”施教。给学生以自主的空间显得为尤必要，在整个争论过程中不管正确与否，我没有加以评价，而让学生自己在辩论的过程中，去肯定或否定。我认为：其一，只要学生经过自己的努力，而“创造”出来想法，都应该得到老师的鼓励──哪怕是他错误的想法，也有其错误产生的原缘，是可利用的丰富的教学资源，是引起再次争论的生成点。其二，只有在生生之间，通过思考、争论后的结果才是学生真正了解、掌握的知识，而不是教师“塞”给他的知识。
4、培养自主能力，课堂教学动态生成的关键
如何让结构化为载体的书面构想（教学预案）“鲜活”起来，与人的生命、生活息息相关，使其成为师生生命力动态生成的媒介，是我的最高追求与终极目标。这就要求教师充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，并加以贯彻、实施。对此，可能会产生一时的混乱或一些失误，但我坚信：教学是一个否定之否定、有序到无序再到有序的辩证过程。因此教师要着力培养学生的自主能力，在本节课的争论过程中自主能力充分体现出来了。在争论时学生个个兴趣盎然，人人全身心投入，纷纷诉说自己的想法，争论中所表现出来的聪明才智，大大地超出了我的预想。学生自主思考、探索得来的知识，印象深刻，学得牢固。他们的成就感在本节课中得到充分的满足，促使他们感想多多、启示多多，为后继学习奠定了一定的基础，发出了“这节课真有味道”的感慨。
追求课堂教学的动态生成，是实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以表征与实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求。把人──特别是把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及学生间的思维碰撞中产生火花，使我们的课堂教学因“生成”而充满生命活力，因“生成”而精彩不断！
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