1、激情导入，整体感知：(课前听着《妈妈的吻》)课伊始，教师激情导入，了解诗人、检查字词后，让学生读文进行整体感知：金色花是一种怎样的花?文中指什么?这个小男孩变成金色花后做了哪几件事?(祷告时，发生香气;读书时，投影书页;拿灯去牛棚时，恢复原形)。
2、细读课文，品味词句：教师声情并茂的范读、学生细读中完成如下题目：在这一幅幅的画面中，孩子和妈妈给你留下了怎样的印象呢?请你用以下句子来说说：
我看到了一个( )的孩子，我是从( )看出来的。
我看到了一个( )的妈妈，我是从( )看出来的。
在学生找文本词句，品味咀嚼后，教师进行美读指出，读出这种味，读出这种情。(具体后面讲)
3、美读积累，升华情感。通过分角色读，集体读等多种形式，要求：读准字音、读出停顿、读出声音、读出感情。
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4、拓展课文，迁移运用。教师在学习好课文后，出示泰戈尔的另一首诗歌《告诉》让学生在读后，指出两篇文章的相同点，即都是运用具体的事物，通过丰富的想像，来抒发自己的一种感情的，后出示一题：请按照下面格式，借助一种具体的形象来抒发对母亲的爱。
妈妈，我想变成( )
当你( )的时候，我( )
当你( )的时候，我( )
当你( )的时候，我( )
其次，这堂课执教者牢牢抓住语文课本体不放松，让学生在文本言语中留恋徜徉，含英咀华，在品味中工具和人文相得益彰，采撷几则赏之：
1、删除对比赏析：
“当你黄昏时，拿了灯到牛棚里去，我便突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。”
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