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一次不成功的小组合作引发的思考

[10-19 12:14:55]   来源:http://www.kmf8.com  数学教学案例反思   阅读:8534
概要: 事件背景 学期刚过一半,我接到一个开课通知,要求上一堂三年级的数学课。这可让常年从教高段数学的我有点为难了,三年级是新教材,对其不熟悉不说,学生一下子“小”了那么多,在教学语言方面肯定也会不习惯。但我深知这是一次自我挑战、自我提高的机会,我应该好好把握。于是,我选择了《长方形、正方形的面积计算》,在经过一个星期的备课、课件制作后,我决定去外校借班试教。 过程预设 一开始我就出示了一幅张爷爷家的新房平面图,在学生初步猜测得出了长方形的面积等于长乘宽以后,为了让学生验证自己的猜测是否正确,我让学生利用手中的15个1平方厘米的小正方形,自由拼成自己喜欢的不同的长方形。由于考虑到节约时间,因此,打算采用四人小组合作学习的方式达到资源共享。我的最初设想:孩子们会非常热衷于这一操作活动,并且在活动中和同组的孩子进行很好的交流,在得到验证,获得知识的同时将和同伴们一起分享到学习的快乐。 现象描述 先让学生观察新房平面图中的长方形客厅,“是长方形。”学生很快就接上来了。然后我让学生猜一猜,长方形客厅的面积大约是多少?长方形的面积与什么有关系呢?
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    事件背景
    学期刚过一半,我接到一个开课通知,要求上一堂三年级的数学课。这可让常年从教高段数学的我有点为难了,三年级是新教材,对其不熟悉不说,学生一下子“小”了那么多,在教学语言方面肯定也会不习惯。
但我深知这是一次自我挑战、自我提高的机会,我应该好好把握。于是,我选择了《长方形、正方形的面积计算》,在经过一个星期的备课、课件制作后,我决定去外校借班试教。
    过程预设
    一开始我就出示了一幅张爷爷家的新房平面图,在学生初步猜测得出了长方形的面积等于长乘宽以后,为了让学生验证自己的猜测是否正确,我让学生利用手中的15个1平方厘米的小正方形,自由拼成自己喜欢的不同的长方形。由于考虑到节约时间,因此,打算采用四人小组合作学习的方式达到资源共享。我的最初设想:孩子们会非常热衷于这一操作活动,并且在活动中和同组的孩子进行很好的交流,在得到验证,获得知识的同时将和同伴们一起分享到学习的快乐。
    现象描述
    先让学生观察新房平面图中的长方形客厅,“是长方形。”学生很快就接上来了。然后我让学生猜一猜,长方形客厅的面积大约是多少?长方形的面积与什么有关系呢?学生们一下子没动静了,后来终于有一位孩子打破了僵局,猜了一个数据:20米。在他的带动下,其他同学也来劲了,小手争先恐后地举起来,但孩子的回答却让我心里凉了一大截:有的说24米,有的说22平方米,还有的人说1平方米也不到……答案很多。不是因为学生猜的数据,而是数据后面的单位。这些小家伙原来连“米”和“平方米”都还没弄明白呀。
考虑到内容多、时间紧,我还是选择了我自己的设计思路,希望到接下来的活动中去弥补知识的缺陷。“是不是这样的呢,咱们来做个实验吧。请同学们随便拿出几个面积是1平方厘米的小正方形,拼一个长方形。
想一想,它的面积、长、宽各是多少?然后把数据填在表里,拼好后四人小组交流一下。”我一口气布置完了实验要求。
   
    原以为是很简单的“拼图游戏”,在看了五组学生的活动后,令我大吃一惊:有的学生两只手看上去是挺忙碌的,结果却一个图形也拼不出;有的好不容易拼出了一个长方形,却不知道怎样来表述这个长方形,不知道怎样把数据填进表格中;有的小组每人都在拼,各拼各的;还有几组已经停下来了,桌子上也端端正正地放着几个长方形,表格中的数据却填了还不到一半,我问他们:“怎么不拼了呀?”学生是一脸的委屈:“老师,我们的小正方形拼完了。”……“好了,都停下来!”……
    第一次的小组合作就只好这么草草收场。事后我发现在这一次的小组合作中也并不是全部失败,全班12个四人小组中,有四个组总算完成了任务。虽然最后还是得出了长方形的面积=长×宽,但总是显得那么勉强,真正理解“长方形的面积等于长与宽的乘积”这个道理的学生也为数不多。
    讨论反思
    课后,在与几位听课老师的交流讨论中,对这次不成功的合作进行了思考,并对各个合作小组进行分析,究其原因,觉得存在以下几个方面的问题:
    1.新旧知识衔接不当。应该说这是导致失败的一个最重大的原因,本次实验必须是在对长度、面积这两个抽象概念完全掌握的情况下才能进行,但因为各种原因,学生对面积的认识还只是停留在表面,并没有真正内化,所以有的学生即使拼出了长方形,也不知道长方形的长、宽、面积是多少。
    2.教师交待不清。我只是把本次实验做了一个大致说明,并没有真正说清楚,所以导致有的学生让15个长方形齐上阵,结果只能拼成一个长5厘米、宽3厘米的长方形;有的学生却理解成了拼完不拼,没有把已经用过的小正方形重新利用起来,导致小正方形不够用,长方形拼得不多。
    3.孩子们不愿合作。现在的孩子大都是独子,在家中被奉为“太上皇”,早就习惯了以自我为中心,习惯自己说了算,与人合作有时要付出部分个人利益,这是他们所不愿意的。
    经过讨论、思索,我决定对这个环节做适当调整:
    1.分好小组,合理分工。
    我先根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等情况进行小组重建,由原来的四人小组改成了同桌合用。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。同时为了提高小组学习的有效性,采用一人拼长方形,一人记录的分工。
  2.复习旧知,做好铺垫。
  学生互相合作不是最终目的,真正的目的是通过小组合作,去发现新知。所以,不仅要让学生会动手操作,更重要的是要让他们明白“为什么是这样?”。于是,我在组织合作活动之前,先做了两个铺垫:其一是让学生找一找1平方厘米小正方形中,l厘米在哪?1平方厘米在哪?并让他们动手摸一摸;其二是出示一张面积为6平方分米的正方形卡纸,让学生猜测它的面积,然后再用手中的1平方分米的学具来验证,并让学生说一说长3分米、宽2分米与面积6平方分米之间有怎样的关系?
    再次试教中,孩子们果然能较好地进行小组合作学习,初步享受到了合作的乐趣,学习效果大有提高,小组合作真正做到了“快乐手牵手,一起向前走”。 
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