2、以学定教。
以学定教的含义有两层:之一是指备课,在充分揣摩学生的实际状况下确立教学目标,确定教学任务,使之尽量贴近学生的实际水平,可操作性尽量强一些。其第二层含义是在新课进行时,教师应时刻关注学生的现实状况,适当进行调控,而不惟教案是尊,因为课堂实施是千变万化的,只有心中装着学生,才能更好地驾驭课堂,使每节课更好地服务于学生知识技能的提高,情感、态度、价值观的养成。
3、在引领上注重实效,非形式。
前文提到,出现盲目追求教学任务的怪现象的原因之一是受各教辅用书的干扰,他们视教辅用书为圣经,不敢越雷池半步。基于此,我们真诚地希望教辅用书的编写者能给予一线教师更多的主动性,由于学生情况、教师素质、教学条件等诸方面的差异,其教学情况自然千差万别,而用一个标准去衡量差别如此大的活生生的课堂显然是不能说明问题的,教师必然要因地因人制宜地组织教学,切不可完全照搬教辅用书。因此,笔者认为教辅用书应更多地给予总体的指导,教材的重点、难点的详细分析,要有一种“大气”,而不需过分“详细”。
此外,评课者也应更新一个观念,评价一节课成败与否,主要看其是否实现了自己预定的教学目标,有时可以少讲一些,少做一些,但所讲所做的必须紧紧围绕教学目标。笔者曾听过一位特级教师执教《质数和合数》一课,整节课用了差不多1个多小时,但没有人因为其“拖堂”而感到不耐烦,说句实话,大家都被其精湛的教学技艺和过人的教学设计深深陶醉了、吸引了……这种观点其实早就有人详实地阐述过,只不过今天我们更要澄清这一点。
4、教材编写留有一定的机动课时。
在平时和教师的闲谈的过程中,常常会听到教师不约而同地疑惑:许多课上根本没法完成预定的教学任务。这个中原因很多,笔者一直在高年级任教,一个偶然的机会到二年级教了一段时间,感慨颇多,他们并非你想象中的那么慢,虽说心中早已有所准备,但还是常常等得心慌,正因为此,教师教学用书中明确规定:本册教材分为X课时,其机动课时为X课时,这机动课时也并不是为教师课内损失课内补寻找正当的借口,只是针对学生学习现状作出的积极应答。随着年级的升高,机动课时数越来越少,笔者做了一个简要的统计:第一学段每学期约有15%-30%的机动课时,第二学段每学期也都有十几节机动课时,小学生毕竟由于年龄特征,心理、生理各方面还未达到一定的水平,对他们无法提出更高的要求,只有等待时间的推移,推动他们向前发展……
有效的课堂教学,是从数量上完成教学任务?还是从质量上达成教学目标?我一直在追问自己。相信这也是众多一线教师的困惑,虽说看似一对不可调和的矛盾,但我相信在无数同仁的不懈努力下,定会寻求到其间完美的结合点
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