学习目标：
1、积累字词。
2、了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神。
3、通过比较阅读，体会本文写作的技法;掌握借景抒情、以物为线索的写作手法。
预习导学
阅读课文，借助工具书解决生字词。给段落标上序号，圈点勾画文中不理解的词或句子，完成预习导学练习。
一、了解有关的文学常识：
《风筝》选自散文诗集 。作者 ，原名 ，浙江绍兴人，是我国现代伟大的无产阶级 家， 家、 家。他写的 是中国现代文学史上第一篇白话小说，他有小说集《呐喊》、《彷徨》;散文集《朝花夕拾》;散文诗集《野草》;中篇小说《阿Q正传》;还有其他杂文集等。
二、积累字词
1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
堕( ) 丫杈( ) 寂寞( ) 憔悴( ) 肃杀( )
jué( )别 荡漾( ) 笑柄( ) 可鄙( ) 什物( )
惊惶( ) 瑟缩( ) 傲然( ) nüè( )杀 宽恕( )
伶dīng( ) mú( )样 嫌恶( )
苦心孤诣( ) huǎng( )然大悟
2、理解词语的意思。
伶仃：
憔悴：
嫌恶：
瑟缩：
苦心孤诣：
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三、感知课文，了解大意。
1、当作者看到“远处有一二风筝浮动”时，他的心情是怎样的?(摘录原文中的关键词语来回答)
2、作者由北京冬季的风筝想起了什么?请用自己的话简要概括。
3、思考：作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异与悲哀”，这是为什么?
课堂学习
一、 整体感知，了解大意，解答预习导学中的问题。
1、自由朗读课文，思考问题。
2、检查预习，解决字词，处理预习练习二。
3、检查预习，解答预习练习三。
二、 质疑探究，讨论交流。
(一)质疑： “悲哀”一词用得恰当吗?
1、朗读第四、五段。
2、思考：对于自己不准弟弟放风筝，甚至毁坏弟弟做的风筝这件事，作者把它看成是“精神的虐杀”，是不是小题大做?
3、讨论：作者不准弟弟放风筝，甚至毁坏弟弟做的风筝这件事究竟是一个小小的过错还是“精神的虐杀”?
4、回答问题：“悲哀”一词用得恰当吗?
(二)探究“悲哀”的内涵：从“无可把握的悲哀”中，说说你眼中的鲁迅。
1、从文字中感受悲哀：作者对自己的这种“悲哀”心情还有更形象的描写，请找出来，朗读。
2、换位思考，如果你是作者，当你为年幼无知犯下的过错悔恨不已，去请求弟弟的原谅时，弟弟却完全不记得有这么一回事了，你的心情会是怎样的?请写一段话，实话实说。
3、解读悲哀：“我的心只得沉重着”，作者却始终无法原谅自己，无法摆脱沉重的负罪感，这是为什么?从这一角度说说鲁迅先生是一个怎样的人。
三、 课堂小结：谈谈自己在这堂课的收获。
(提示：收获可以是知识方面的;可以是学习方法方面的;可以是你对课文的感悟;也可以是你由衷的感慨。请选择其中一个句式谈谈你的收获。)
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