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阅读教学中学生语感的培养

[10-18 23:40:05]   来源:http://www.kmf8.com  小学语文阅读   阅读:8501
概要: 以在语文教学过程中,我们可以通过以下途径来培养学生的语感。一、在朗读中培养语感学生对课文内容可通过朗读去获得感知。在此基础上,教师可引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读,掌握文章的语气、节奏、句式;揣摩作者蕴含的情趣和意念。充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局等,使课文内容主体化。如教学《桂林山水》一文时,可利用现代化教学手段,先播放一段录像让学生在视觉上有一个整体认识,再初读课文感受一,下桂林山、漓江水的美丽,然后抓住山奇、秀、险与水静、清、绿的特点,体会比喻、排比等修辞方法运用的巧妙之处,最后请学生反复诵读全文,正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化,从而真切感受桂林山水相依、如诗如画的美丽景观。二、在想象中培养语感如教学《月光曲》一文,在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过这一段时。可借助平缓柔和的语调对描写环境的语句感情朗读,再结合画面与《月光曲》的曲调,启发学生想象,让学生也置身于文章描绘的情境之中。一轮明月冉冉升起,月光流泻,万物披纱,贝多芬手扶钢琴,琴音似潺潺流水,又如瑟瑟秋风,在倾诉人间的诸多不公:月光如此美丽,茅屋里却如此破
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  以在语文教学过程中,我们可以通过以下途径来培养学生的语感。
  
  一、在朗读中培养语感
  
  学生对课文内容可通过朗读去获得感知。在此基础上,教师可引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读,掌握文章的语气、节奏、句式;揣摩作者蕴含的情趣和意念。充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局等,使课文内容主体化。如教学《桂林山水》一文时,可利用现代化教学手段,先播放一段录像让学生在视觉上有一个整体认识,再初读课文感受一,下桂林山、漓江水的美丽,然后抓住山奇、秀、险与水静、清、绿的特点,体会比喻、排比等修辞方法运用的巧妙之处,最后请学生反复诵读全文,正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化,从而真切感受桂林山水相依、如诗如画的美丽景观。
  
  二、在想象中培养语感
  
  如教学《月光曲》一文,在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过这一段时。可借助平缓柔和的语调对描写环境的语句感情朗读,再结合画面与《月光曲》的曲调,启发学生想象,让学生也置身于文章描绘的情境之中。一轮明月冉冉升起,月光流泻,万物披纱,贝多芬手扶钢琴,琴音似潺潺流水,又如瑟瑟秋风,在倾诉人间的诸多不公:月光如此美丽,茅屋里却如此破旧;兄妹俩如此热爱音乐,却买不起一张音乐会的入场券;兄妹俩如此善良,却如此贫穷;即便如此,他俩对音乐的热爱却丝毫没有减退,对生活的热爱依然如故……想象之后,又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读,把学生带到波涛汹涌的大海边,领略大海的雄壮之美,从而领会乐曲旋律的跌宕变化,体味贝多芬创作时的心潮澎湃,以此培养学生的语感。
  
  三、从深究中培养语感
  
  如教学《蛇与庄稼》一课,在初读课文的时候,学生认为蛇与庄稼之间的联系是:由于当地发生海啸,蛇被洪水淹死了,田鼠逃到树上,等洪水退了田鼠又回到地里糟蹋庄稼。这是学生对课文的最初了解。这时,我请同学默读课文,这次学生们发现了:蛇、田鼠、庄稼之间有联系。这是一大进步。为了使学生尽快理解三者之间的联系,我开始让他们进行小组学习,并发给每位学生一套图片,以帮助学生进行思考,然后让学生用简洁的语言,将三者之间的关系说一说或写一写。一个小组的同学在黑板上写着:
  吃 吃
  蛇——田鼠——庄稼
  “有不同意见吗?”学生开始思考,“再读读书,看看有什么新的发现”。又一位学生上来写到:
  吃 吃
  蛇——田鼠——庄稼
  (多) (少) (好)
  这说明学生了解了蛇与庄稼之间的联系,“还有吗?”“我有!”一个勇敢的男孩走上讲台写下了:
  吃 吃
  蛇——田鼠——庄稼
  (多) (少) (好)
  /——间接保护——/
  这一写法完全说明学生通过自学、互学、交流、互补,明白了三者之间的联系,知道了蛇和庄稼之间的关系。这时一个学生举手,他说:田鼠和庄稼之间不应该是“吃”的关系,田鼠不是在那里吃,而是在那里“糟蹋”。学生在朗读时,对于三者之间的联系有了深入的理解。
  这样的比较与分析,不但加深了对文章内容的理解,还训练了学生的语感。
  
  四、从标点中培养语感
  
  标点是无声的语言。许多标点符号具有丰富的含义,这样的标点不是可有可无的,更不是别的标点能替代得了的。
  如六年级的《穷人》一课,有一大段是描写桑娜心理活动的句子:“她忐忑不安的想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受了……是他来了?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍你的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”我先请学生自读,读后观察语句中有什么特点。学生很快发现:这段话中有5个省略号。如何让学生体会出桑娜害怕、紧张、坚定的心情?于是我让学生围绕省略号进行想象,体会桑娜的善良品质。
  第一个省略号“今后的日子怎么过呀?”
  担心 第二个省略号 “我还没想好怎么和他说呢?”
  第三个省略号“上帝啊保佑我吧!”
  害怕 第四个省略号“要不送回去吧,也没跟丈夫商量,他会同意吗?嗨,管他呢,先抱回来再说。”
  坚定 第五个省略号“谁让我们都是穷人,谁让西蒙是我的邻居呢。她死了,

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